Las Tecnologías de la Información y Comunicación como Estrategias de Desarrollo Docente

Introducción a las Competencias Digitales.

En México desde el año 1983, se han desarrollado proyectos con uso de la tecnología en escuelas del sector público, desde el proyecto Galileo, COEEBA, Red Escolar, Biblioteca digital, Edusat, Sec 21, Sepiensa, EMMAT, ECIT, EFIT, Enciclomedia, hasta llegar al proyecto, “Habilidades Digitales para todos” actualmente en desarrollo.

Para el ciclo escolar 2008-2009, la Educación Básica se plantea nuevos retos y prioridades a atender para elevar la calidad de la educación, dentro de las principales prioridades esta el desarrollo de competencias para la vida, la participación en la sociedad del conocimiento y la atención a diversidad de la población así como a la multiculturalidad.

En el ámbito de las necesidades educativas especiales y la discapacidad, se hace hincapié en las adecuaciones que los docentes han de hacer de acuerdo a los estilos de aprendizaje de sus alumnos; las adaptaciones de accesibilidad para el logro de uso de la tecnología, las computadoras y los equipos con que cuenta la escuela, por ejemplo el uso de pizarrones electrónicos.

La puesta en marcha de una estrategia de Informática Educativa para docentes en servicio, implica visualizar las necesidades de actualización en Tecnologías de Información y Comunicación que respondan a las características de las escuelas, las competencias docentes y los propósitos del Proyecto Escolar, del Plan Estratégico de Transformación Escolar etc.

En el presente trabajo se mencionará la evolución de un modelo de informática educativa para la atención a necesidades educativas especiales y discapacidad a lo largo de cinco ciclos escolares y las perspectivas de uso de las TIC para el desarrollo de competencias digitales docentes de acuerdo a la UNESCO (2008).

Retrospectiva

Desde el año 1999, algunos docentes que atienden a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales y discapacidad han empleado recursos tecnológicos con base en el uso de software educativo adquirido por la escuela. La experiencia dio inicio de esta manera, observando las características de equipamiento de las escuelas aunado a los recursos adquiridos ya sea por donación o por compra directa; en esta etapa tuvo auge el “software educativo” comercial editado por diversas marcas registradas como Zeta Multimedia, Planeta Agostini, Cristal Media, Krismar, Anaya, Vermic, Altus, Edmark etc.

Nos encontramos con una diversidad en las características de los equipos de computación, ya que al ser adquiridos en donación o comprados a través de estrategias diversas de recaudación de fondos como kermesses, venta de chocolates, etc. se adquirían los más austeros, es decir que se contaba con equipos 286, 386 o 486, sin unidad de CD y con poca capacidad en disco duro; aquellos equipos que ya pasaban a la generación de multimedia, desde Windows 95, 98, Me, algunos no contaban con tarjeta de sonido o de video; posteriormente a partir de equipos Pentium III y IV, con Windows Xp, el desarrollo del trabajo fue más acoplado a las necesidades de las escuelas.

Pese a la diversidad de equipamientos, se dio respuesta a los docentes al buscar software educativo adecuado para que funcionara en esas computadoras, introduciendo un segundo elemento, el software gratuito y el software libre en formato 3.5 tanto de baja como de alta densidad.

Con la adquisición de equipos más recientes y ante la rápida evolución de la tecnología, pronto los recursos en CD y/o disco 3.5 dejaron de funcionar adecuadamente por lo que se incluyo un tercer elemento, el trabajo en red y en Internet.

Por otro lado se instalaron en algunas aulas de medios y en salones de 5º y 6º grados equipamientos de Enciclomedia, añadiendo más recursos al alcance del profesor y los alumnos.

En cuanto a las competencias digitales de los docentes se pueden mencionar ciertas características de interés:

Los docentes también presentan una diversidad de experiencias en el uso de la computadora que van desde los que no conocen su funcionamiento, hasta los que pueden hacer uso de programas de Office, manejo de Windows y algunos otros son técnicos en computación.

El binomio equipamiento vs. Competencias digitales nos planteó retos importantes, para dar respuesta a las necesidades de una escuela tuvimos que considerar varios elementos más; partiendo del tipo de equipamiento, cantidad de computadoras, experiencia del docente y características de la población a atender, ya sea con nee, o con alguna discapacidad específica, visual, auditiva, motora o intelectual, añadiendo otro elemento a nuestro quehacer.

Finalmente con la adquisición de equipos de computación más recientes que ya no aceptan los programas antiguos o que son de última generación, Windows Vista, surgen otras necesidades, de poder contar con materiales interactivos acordes a todas las características que han ido en transformación, es decir que ahora los docentes no solo emplean recursos comprados a las editoriales de software, sino que son generados por los docentes, de acuerdo a temas del curriculo de Educación Básica.

La diversidad de situaciones en cada entidad educativa debe ser tomada en cuenta para responder de forma efectiva a las necesidades que demandan los docentes para atender a sus alumnos.

Por lo cual se pensó en un Modelo de Informática Educativa que diera respuesta a esas necesidades, el cual consiste en dos acciones fundamentales, la Asesoría que parte de considerar:

a) La experiencia docente en el ámbito de las necesidades educativas

especiales la discapacidad.

b) Su nivel de competencia digital que ha ido desde el desconocimiento total del

funcionamiento de la computadora, hasta una formación técnica en computación.

c) El nivel educativo que atiende, preescolar, primaria, secundaria, capacitación laboral, etc.

d) Las necesidades especiales de sus alumnos.

e) Los propósitos del plan y programas de estudio y el proyecto escolar.

f) Las características de los equipos con que cuenta la escuela.

La otra acción que se planteó es una Actualización de los docentes a través de la impartición de Talleres de Informática Educativa tomando en cuenta:

1) La experiencia en el uso de una estrategia de uso de las TIC en la atención de sus alumnos.

2) El seguimiento de la aplicación de un plan de trabajo que responda a las características de

sus alumnos.

3) El interés de los docentes por desarrollar estrategias innovadoras para la atención a las

necesidades educativas especiales y discapacidad.

COMPETENCIAS DIGITALES
UNESCO

En enero de 2008, la UNESCO publica un documento denominado “Estándares de competencia en TIC para docentes” en donde se trata de unificar la estrategia de formación y regulación de políticas educativas en este ámbito para el desarrollo de tres aspectos fundamentales:

a) Nociones Básicas.
b) Profundización del conocimiento
c) Generación del conocimiento.

En él se mencionan acciones que se deben considerar por parte de los países para la actualización de los docentes para el uso de las TIC en la educación, la figura 1 muestra la concepción de este modelo de competencias. Los tres niveles permean las acciones a realizar en cada ámbito, por ejemplo, el desarrollo de Planes de Estudio debe incorporar que los docentes en formación cuenten con los conocimiento básico, para reproducir en sus escuelas entornos de uso de la TIC que favorezcan la adquisición de conocimientos cada vez más amplios, sirviendo de guía a sus alumnos, para apoyar a estrechar la brecha digital.

Los docentes en ejercicio deben emplear estrategias que integren las TIC en su práctica docente y fomentar el aprendizaje con un enfoque constructivista que responda a la solución de problemas y a la autoformación de los alumnos procurando la visión de una actualización permanente y educación continua. Las TIC pueden ser empleadas para la atención de los docentes y sus alumnos de manera gradual,, iniciando con las herramientas básicas de manejo de sistemas operativos, procesadores de texto, prestaciones electrónica y hoja de cálculo, así mismo ir introduciendo poco a poco el manejo de Internet, correo electrónico, redes para trazar la pauta de una educación a distancia. El uso de herramientas complejas, obedece también a la selección de materiales, páginas, planeación de clases, etc. y su aplicación en el aula; finalmente en la parte de Tecnología generalizada se hace referencia a la adopción de las TIC para abordar situaciones de aprendizaje más enriquecedoras, en este rubro pueden caber la producción de herramientas propias para su uso en el salón de clase. Los demás aspectos tienen que ver con la organización de la gestión para que esto pueda llevarse a cabo y planear acciones de fondo para alcanzar las tres áreas de competencia digital.

COMPETENCIAS DIGITALES

Se puede mencionar que las habilidades desarrolladas por los docentes a lo largo de estos ciclos escolar pueden responder al modelo señalado por la UNESCO en sus tres niveles:

a) Nociones básicas, la mayoría de los docentes que han aplicado una estrategia de Informática Educativa, pueden elaborar materiales sencillo y emplear procesadores de texto y programas para elaborar presentaciones electrónicas, así como el manejo de archivos para almacenar información y planear una clase con el uso de la TIC.

b) Profundización del conocimiento, en este rubro lo docentes antes mencionados han podido analizar contenidos de materiales y software educativo, hacer adecuaciones para el trabajo con los alumnos con nee y discapacidad y emplear en algunos casos equipamientos adaptados o software para alguna discapacidad.

c) Generación de conocimiento, algunos docentes han elaborado software con base en herramientas de autor que permiten el desarrollo de temas específicos para abordar en clase, competencia de relevancia notable ya que se deja de depender de la adquisición de software comercial y también en aquellos casos en que no puede emplearse el Internet en la escuela.

Se sabe que en cuanto a TIC nunca se tiene nada acabado, no obstante se puede mencionar que los docentes en la actualidad tienen la firme convicción de que deben mantenerse a la vanguardia para elevar la calidad educativa y en particular, en el área de la atención a las nee y discapacidad, faltan cosas por poner en práctica para procurar la accesibilidad al uso de las TIC a esas personas.

En la Cumbre sobre la Sociedad de la Información; en el Plan de Acción de Doha (Conferencia Mundial de Desarrollo de las Telecomunicaciones, 2006) se exhorta a los países a abordar las necesidades especiales de las personas con discapacidades y de otros grupos marginados y vulnerables; mediante la promoción del acceso y diseño universal, el cual debe ser: ubicuo, equitativo y asequible. Los países se comprometen al diseño, producción de equipos y servicios de acuerdo al principio del diseño universal y a la utilización de tecnologías auxiliares para facilitar la accesibilidad de todos y reducir la brecha digital.

Por lo tanto las iniciativas actuales de dar respuesta a los retos y prioridades de la Educación Básica deben tomar en cuenta acciones que den accesibilidad a las personas con nee y discapacidad para el mejor empleo de las TIC para su formación, incremento en sus formas de comunicación y alternativas de formación laboral.

Bibliografía.

SEP-Dirección General de Desarrollo Curricular (2008) Plan de Estudios 2009. Etapa de prueba.
Perrenaud, P. (2000). 10 nuevas competencias Profesionales para enseñar. Biblioteca para la Actualización del maestro. SEP.

UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. División de Educación Superior.

UNESCO. (2008). Estándares de Competencias en Tic para Docentes
Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas,
Hamadoun I. Touré Secretario General de la UIT (Mayo 17,2008)